3月25日下午，工业设计G2001班实训后开课的第一堂作业讲评课开讲。在进行作业讲评时，我看着学生的作品有的很认真，作业完成度很高很完美，而有的学生作业完成比较差，做得很敷衍。因此，我在进行作业点评时，像在正常课堂面对面点评时一样注入了自己的想法，带出了自己的一部分情绪。

事后回忆当时，自我感觉讲解很投入，根本没有注意到自己是否有用词不当的地方（我认为我当时也许有可能情绪激动，用词欠妥当），接着我听到了一个声音：“老师，我作业完成得不好，您批评两句就得了，咱们点评下一个作业吧”。我一听这话感觉到了自己的情绪不对头，心里暗自庆幸这学生真的不错，没有在课堂上让我下不来台，够有涵养的了。于是我说，好好，咱们接着讲下一张作品，于是接着一张张点评学生作业，很快到下课时间了，我没敢中断课堂，怕中断下来之后再也挤不上去了。因此我也听到了一句世界上最“动听”的声音，“这老师，真有意思”。下边有人喊了一句：“别说话了，有人开着麦呢。”后边学生说了啥我就听不到了。

刚要离开座位活动一下，听见了手机的嗡嗡声，原来是下课之后有学生给我发信息，顺便发来一张图片，图片上还特意用红笔做了标注，说：“老师啊，我没明白，这怎的了？怎就没脑子了？”我当时看到这消息后我脑袋嗡地就炸了，首先想到的是我说这话了吗？或者我表达的时候词不达意了，无意中对别人造成伤害了。但是不管怎么说，既然学生这么说，她肯定是这么理解的，我说了什么都无关紧要了。当时也无暇去想，唯一想到的是无论什么原因，事情是因为我的点评引起的，不能让这种不良情绪扩大。我仔细观看图片后，立马给这学生发了句文字，“我把她画的水看成是影子了”。然后学生继续说，“我不明白，怎么就说我没脑子？可以不喜欢，人站水里也可以说不合理，也能说我敷衍，我确实挺敷衍的，但是不至于就说没脑子”。我想了片刻后就回了一句，“没那么严重，只是你表达得不太清楚”。并且立刻连线学生，结果显示忙线中，接着就收到了学生的信息，“哦哦，谢谢老师的点评，我没别的事情，我就问问我交个作业怎么就没脑子了？我确实敷衍，这点我可以道歉，我也觉得说我两句没啥问题，谢谢老师的点评”，然后是一个微笑的笑脸。课间休息之后再上课时，差一分钟快上课了，那名同学还没来，我特意在微信上喊她，“来上课了”，学生用表情包回答了一句“嗯嗯”，第二堂课在一个比较融洽的气氛中结束了。

第二天，我给那个女生回了一句话：“如果要表示水面的话，在简笔画中最好是一条线，人在水中走或者在岸边走，通常在被人挡住阳光的地方画下水的波纹，这样的简笔画才会符合生活的常识。”学生回答了一句好。后来我每次上课的时候也会特意关注一下这个女生，但大部分时候都是喊她回答问题，因为隔着电脑屏幕看不到她的脸，但我感觉我们之间愉快了好些，我的心也轻松多了。

发生了这件事后，我对自己的教学有了思考：疫情期间，大家被封闭着，除了恐慌之外还有郁闷，他们都是二十来岁的青年，正处于血气方刚的时候，能够坚持上课，坚持完成作业已经很不容易了。如何能在这种情况下做到保证教学质量呢？我能想到的最好的办法就是推己及人，让学生在一种舒缓的情绪中学习，能够静下心来体会老师对他们的真心、爱心，对专业知识的用心及备课的精心，也许在这样的情绪下学生可以学得好一点儿。

现就此谈谈我的做法：

首先是注重理论联系实际，将艰涩难懂的专业知识转化成动画或小视频，教学时使用通俗易懂的身边实例娓娓道来，让学生产生易学易懂的感觉。

其次是在课堂教学中认真备好每一堂课，力求做到有理有据有节，让学生通过听课及观看教师的PPT能够感受到老师的精心。

第三是对于学生作业认真对待，采用制作专辑或制作视频的方式反馈给学生，让学生感受到老师对他们的用心。

第四是利用感同身受、推己及人的态度感受学生在隔离封闭中学习的不易，在教学中使用优美的风景照片及视频舒缓学生身心，让学生感受自然之美及造物神奇的同时，感受专业学习的魅力及教师的爱心，为疫情下的坚持略尽绵薄之力。

第五是课下注重与班干部沟通交流，秉持着一个都不能少的真心，真抓实干。

做到了这些，我发现与学生的相处变得越来越融洽，网络教学之路越来越顺畅了。